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成都儿童语言训练机构在哪?

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言语语言发育障碍指在发育早期就有正常语言获得方式的紊乱,表现为发音、语言理解,或语言表达能力发育的延迟和异常,这种异常影响学习、职业和社交功能。这些情况并非因神经或言语机制的异常、感觉缺损、精神发育迟滞或周围环境因素所致。

语言障碍检查测试

听力测试目的是了解儿童的语言障碍是否因听力障碍引起,如果儿童确实存在着听力或中枢听觉神经系统疾病,需在进一步检查听力损失的程度,以确定儿童的听觉能力以及听觉是否健全。如果儿童的听力受到损害,那么在矫治训练前,应先讨论采用怎样的医学手段弥补听力不足,并验配合适的助听设备,为语言矫治与教育打好基础。

智力测试目的在于确定儿童的语言发展与治理发展之间的关系。若存在关系,在语言训练过程中,还应考虑智能、社会适应性等方面的问题。

构音检查这是确定言语、语言障碍类型、考察障碍原因的重要依据,因而该环节在整个检查过程中显得非常必要。构音检查首先应检查患儿的构音器官,如肺、呼吸、喉、声带、口腔、鼻腔、面神经等影响构音功能正常发挥的各器官是否存在问题。一般而言,重度言语、语言障碍儿童往往能通过这部分检查发现障碍所在,这为下一步的矫治训练提供了依据。

语音检查语音检查也是确定言语、语言障碍的一个重要内容。语音检查直接影响训练计划的制定与实施。语音检查应包括构成汉语音节的声、韵、调基本部分,同时还应检查儿童话语过程中的节律。语音检查有一定的专业要求,首先要求检查者有良好的语音听辨能力,其次要求检查者有该语音的系统知识,再次要求检查者能够采用国际通行的音标记音。如有必要,检查者还应具有该地区方音系统知识,并能够采用方音系统进行初步的语音障碍的与筛选。

与过程中应注意的问题

1、要充分考虑儿童的发育特点、语言获得特点、认知特点、年龄特点,不要将儿童的认知局限、发育局限和语言获得的年龄限制误认为言语、语言障碍;

2、要充分考虑被评价者的语言背景和文化背景,切莫将被试的语言背景、知识背景和文化背景的贫乏误认为是言语、语言障碍;

3、时要注意儿童的身体与情绪反应,应在儿童身体状况良好、心情充分放松、有积极配合意向的情况下进行;

4、语言障碍的应与障碍者的心理评价结合起来,因为语言障碍影响交流,但又不易被人所理解,长此以往,语言障碍者就很有可能伴有心理障碍,有人甚至对交流产生恐惧,因而产生自卑、自闭、烦躁等倾向。时面对陌生人,这种倾向往往表现得愈加突出。对此,除要求者在前与患儿建立良好的关系外,者还应多、多疏导,及时调整计划,以确保的科学、准确;

5、如果对智力障碍儿童作言语、语言障碍的,还应与障碍者的智力评价相结合。

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